骨髓瘤笔记

1、全部的医学符号

我可以给ARDS 成人呼吸窘迫综合症 CAP 社区获得性肺炎 COPD 慢性阻塞性肺气肿 IPF 特发性肺纤维化 HAP 医院获得性肺炎 PAP 肺泡蛋白质沉积症 PIE 间质肺气肿 PTE 肺栓塞 TB 肺结核 PCP 卡式肺囊虫肺炎 AVB 房室传导阻滞 Af 房颤 ASD 房缺 AI 主闭 AS 主狭 ASO 闭塞性动脉硬化 AT 房速 AMI 急性心梗 AP 心绞痛 APB 房早 BBB 束支传导阻滞CHD冠心病 CHF 充血性心衰 CF 心衰 F3 法三 F4 法四 IHD 缺血性心脏病 PDA 动脉导管未闭 PS 肺狭 PAT 阵发性房性心动过速 MI 心梗 MVP 二间瓣脱垂 RBBB右束支传导阻滞 SSS 病态窦房结综合症 SBE 亚急性感染性心内膜炎 UA 不稳定性心绞痛 VSD 室缺 VDH 心脏瓣膜病 ALT 成人T细胞白血病 AA 再障 AIHA 自身免疫性溶血性贫血 CLL 慢淋 CGN 慢粒 DIC 弥漫性血管内凝血 ITP过敏性紫殿 IDA 缺铁贫 HD 霍奇金病 PNH 阵发性睡眠性血红蛋白尿 MM 多发性骨髓瘤 MDS 骨髓增生异常综合症 NHL 非霍奇金 RAEB 难治性贫血伴原始细胞增多型 TIP 血栓性血小板减少性紫殿 AIH 自身免疫性肝炎 AP 急性胰腺炎DU十二指肠溃疡 ERCP内镜逆行胰胆管造影术 FD 功能性消化不良 GU 胃溃疡 GERD胃食管反流病 HE 肝性脑病 IBS 肠易激综合症 IBD 炎症性肠病 SAP 急性重症胰腺炎 UC 溃疡性结肠炎 WD 肝豆状核变性 DM 糖尿病 T2DM 2型糖尿病 DR 糖尿病视网膜病变 DN 糖尿病肾病 DKA 糖尿病酮症酸中毒 DLE 盘状红斑狼疮 GD 甲亢 Graves HNKHC 高渗性非酮症糖尿病昏迷 IGT 糖耐量减低 IDD 胰岛素依赖性糖尿病 IIM 特发性炎症性肌病 PKU 苯丙酮尿症 MAS或POED 多发性骨纤维结构不良 SSc 系统性硬化病 SLE 系统性红斑狼疮 AD 阿尔海默茨病 ARF 急性肾功能不全 AIN 急性间质性肾炎 AGN 急性肾炎 CGN 慢性肾炎 CRF 慢性肾功能不全 CIN 慢性间质性肾炎 HIE 新生儿缺血缺氧性脑病 PD 帕金森氏病 PEM 蛋白质－热能营养不良 PID 盆腔炎 SCA 脊髓小脑共济失调 MG 重症肌无力 RA 类风湿关节炎 TIA 短暂性脑缺血发作 AAA 腹主动脉瘤 AD 主动脉夹层 TAO 脉管炎 希望可以帮到你

2、高中生物怎么学?

生物高考注重对生物学科基础、核心和主干内容的考查，注重理论联系实际，强调对生物学原理应用的考查，同时体现生物学科特点，考查学生的实验设计能力。针对高考要求，认为同学们在复习过程中应该实际的做好以下工作：
1． 认真梳理书本基础知识
生物学基础知识，应该以书本为根本，对于书本阐述的生物学概念、原理和规律，要加以适当的记忆。比如关于细胞全能性的概念、基因选择性表达的阐述、遗传信息的定义等生物学术语，一定要照书本的原话记忆和应用。
对于生物学科来说，知识记忆是基础，关键还在应用。同学们在复习书本基础知识时，可以采取灵活的方法加以记忆。如可以对照书本目录，写下各章节的主要知识点。也可以尝试进行学科内知识的迁移，如在复习细胞结构时，可以对照细胞图，尝试说出各细胞器结构和功能的关系，同时可以联系到光合作用和呼吸作用等动植物的生理活动，也可以联系到细胞分泌物的形成与各细胞器的关系等。
在认真梳理书本基础知识的同时，还可进行适当的练习，通过做题目来了解并测试自己对知识掌握和理解的程度。
2． 认真做好已处理题目分析工作
在复习过程中，同学们要通过习题来巩固书本知识。希望同学们在每次练习后，认真做好以下几点：
①通过出错的情况，分析在复习过程中存在的问题。如果选择题出错较多，就应该考虑基础知识掌握得不牢靠；如果是实验设计，就应该考虑加强生物逻辑判断能力的训练。
②对症下药。对于出现的错误，应该联系书本知识点，及时复习和巩固。
③对于容易错的题目，应该将它们“记录在案”，以便随时查询。
3． 要养成善于提出问题和及时解决问题的习惯
同学们在复习过程中，一定要多问为什么，切不可照本宣科，人云亦云。对于错误的答案一定要问出错在何处，不能满足于选择题就知道那个答案。有了问题，一定要及时解决，否则，时间长了，自己也忘了，那就成了真正的问题了，要养成问题不过夜的习惯。
（考虑一下课本上关于永久记忆的叙述！！！！）
4． 要关注社会热点问题
社会的发展与生物科学的发展是息息相关的。生物科学的成果是可以来解决社会问题的。同学们要养成用生物学知识来解释一些社会热点问题的习惯。如艾滋病、“非典”、禽流感的暴发与传播以及疫苗的研制等与生物的遗传变异、免疫的知识是密切相关的。

附件 一、
培养生物学科的基本能力，向跨学科综合能力转化
1.构建学科知识体系
弄清知识间的内在联系，是学科能力向综合能力转化的知识基础。能力是建立在知识这个载体上的。例如生命的物质和结构系统、生命的自我更新和调节系统、生命的自我复制和发育系统以及生物与环境关系系统，这四大系统共同构成全书的知识系统。在复习过程中，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的基础。
高中生物分为三大板块，四大知识系统。这四大系统又是紧密相连、相互作用的，体现生命不同于非生命物质的基本特征。每个大的系统下，又可分为若干相互联系的子系统。 在复习中，构建一个完整的知识体系，是至关重要的。
2.加强学科能力的培养和训练是向综合能力转化的能力基础
生物的学科能力包括：
其一是使用恰当的生物学术语，阐述生物学事实、方法、概念和原理。
其二是能理解生物学中常用图、表等各种表达形式的意义，会用多种表达形式准确描述一些生物学现象。
其三是使用恰当的方法验证简单的生物学事实，并对结果进行解释和分析。这项能力要求包括两个内容：一是能对实验现象、实验结果做出正确的解释和分析；二是能够设计简单实验，验证简单的生物学事实。近年的试题比较重视考查生物实验，可是生物实验却是学生较为薄弱的环节，所以无论在平时的学习还是备考复习中，实验能力的培养应引起高度重视。
其四是能够应用生物学基本知识去分析和解决一些日常生活和社会发展中的现实问题，要多关注生命科学发展中的热点问题。
上述生物学基本能力，是培养跨学科综合能力的基础。
3.渗透综合意识观念，加强学科间知识迁移能力培养
理化生同属自然科学，虽然它们研究对象不同、知识体系不同，但它们认识自然时遵循相同的认识规律，在研究方法上有许多共性。例如：水是人们最熟悉的一种物质，如果把它放在中学学科知识的交叉点上，就会发现同一种事物，不同学科研究的侧面不同。生物学研究水在细胞内的组成，物理学研究水的物理属性，化学研究水的化学性质。要想全面地认识水，就需要从理化生不同学科来认识、研究。这种学科间迁移能力的培养，就是理科综合所涉及到的学科间综合能力。
附件 二、
教学应对策略一：知识系统化
1.构建知识网络
了解知识点在网络中的相关位置，有利于联想记忆，有利于发现问题、提出问题，也有利于深层次拓展知识，培养学生联系知识的能力。
2.以能力为主线，进行联系性复习
遗传和变异一章，内容多、概念多，需运用概念、原理、定律解释的生命现象、解决的实践问题也多。因此在进行总复习时，要始终抓住“能力”这个核心，抓住主干知识，突出重点知识进行复习。联系性问题：
①染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸之间的关系。
②遗传信息的复制、转录、翻译、表达之间的关系。
③基因的分离规律、自由组合规律之间的关系。
④核遗传二大规律与减数分裂的关系。
⑤核遗传二大规律与伴性遗传的关系。
⑥人类镰刀型细胞贫血症发病根本原因与中心法则的关系。
⑦遗传和变异与生物进化、生物多样性的关系。
复习遗传的基本规律必须联系减数分裂，因为减数分裂知识是遗传规律的细胞学基础。
3.以能力为导向，进行对比复习
对比问题：
①DNA和RNA比较。
②信使RNA、转运RNA和核糖体RNA的比较。
③DNA复制、转录、翻译合成蛋白质之间比较。
④密码子与反密码子比较。
⑤遗传三大规律的比较。
⑥常染色体遗传与伴性遗传的比较。
⑦常（X）染色体显性遗传与常（X）染色体隐性遗传比较。
⑧基因突变、基因重组、染色体变异间的比较。
⑨杂交育种、诱变育种、单倍体育种和多倍体育种比较。
⑩无籽西瓜与无籽番茄比较。
对比复习的好处是，防止概念混淆，有利于求同思维和求异思维的发展，从而提高解题能力。
教学应对策略二：有效审题
1、破除思维定势——加强变式训练
例1（05年题）（同一个）人体神经细胞与肝细胞的形态结构和功能不同，其根本原因是这两种细胞的（ ）
A、DNA碱基排列顺序不同 B、核糖体不同
C、转运RNA不同 D、信使RNA不同
2、审题解题结合——提取主干信息 (上海高考试卷第36题)
已知细胞合成DNA有D和S两条途径，其中D途径能被氨基嘌呤阻断。人淋巴细胞中有这两种DNA的合成途径，但一般不分裂增殖。鼠骨髓瘤细胞中尽管没有S途径，但能不断分裂增殖。将这两种细胞在试管中混合，加聚乙二醇促融，获得杂种细胞。请回答：
（2）设计一方法（不考虑机械方法），从培养液中分离出杂种细胞，并说明原理。
方法：____________________________________________________________________
____________________________________________________________________。
原理：________________________________________________________________。
3、善于发现、挖掘隐蔽条件
例如：（2006年全国理综卷一第31题）：
现用两个杂交组合：灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇，只做一代试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状，以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题，做出相应的推断。（要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论）
教学应对策略之三：提高学生文字表达能力
科学性：引导学生正确选用生物专业术语答题。
准确性：缩小包围圈，提高答题的准确性。
规范性：常用“在----条件下”、“一般条件下”、“多数是”和“绝在多数”等评语来描述
完整性：全面考虑，答全要点，确保答案的完整性。审题时要注意设问的关键词。
简洁性：节约了时间，也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。对正确性没有把握的内容尽量不要写，以免影响原本正确的那部分内容的得分。
教学应对策略之四：加强实验复习
验证性实验的设计是培养学生创新意识、探究能力、应用能力的重要手段，所以仍将是今后高考考查的重要内容。建议从实验原理、方法步骤、常见错误和思维拓展与训练等方面进行分析。 在讲述显、隐性性状的概念后，可让学生设计实验鉴定一对相对性状中何者是显性性状，引导学生用概念指导实验，又以实验促进对概念的深入理解。

3、铁树花可不可以治多发性骨髓瘤

骨髓瘤除了骨髓移植和药物话了，根本无药可治，不要有病乱投医，再好的中药也治不了这种恶疾。
铁树花药用价值
根用作滋养强壮药，发现有抗癌作用。
茎内含淀粉，嫩叶及种子可食，并作药用。
叶可以理气活血，花可以活血化淤，果可以消炎止血，为收敛药，有止血之功。性甘、平、涩，有小毒。
花可以活血化淤，果可以消炎止血。性甘、平、涩，有微毒。种子含苹果酸、酒石酸、胆碱、葫芦巴碱、淀粉、蛋白质、脂肪及微量的砷。
铁树含铁树素(Cyasine)及新铁 树素甲、乙，具有抗癌活性。花为镇咳镇痛药。

铁树叶 《药性考》
【来源】为龙舌兰科植物朱蕉的叶。
【植物形态】朱蕉(《南越笔记》)，又名：铁树(《岭南杂记》)，朱竹(《南越笔记》)，铁连草(《家宝真传》)，红叶铁树、红铁树。直立、粗壮灌木，高1～3米，单干或少分枝。叶聚生于茎顶；披针状椭圆形至矩圆形，长30～50厘米，宽5～10厘米，多脉，先端渐尖，基部狭而成一有槽、阔脚、抱茎的柄，绿色或染紫红。花近无柄，互生于分枝上而成一广阔的圆锥花序，长约30厘米，淡红色至青紫色，间有淡黄的；花长约1厘米；花柄基部有总苞状的苞片3枚；花被管状，6裂，裂片狭，直立，约与管等长；雄蕊6；子房3室，每室有胚珠4～6颗。果为浆果。花期夏月。分布广东、广西等地。
【采集】全年可采。
【化学成分】含酚类、氨基酸、糖。
【性味】甘淡，凉。 　①《本草求原》："淡，微寒。" 　②《陆川本草》："苦，寒。" 　③《广西中草药》："味甘，性平，无毒。"
【功用主治】清热，止血，散瘀。治痢疾，吐血，便血，胃痛，尿血，月经过多，跌打肿痛。 　①《纲目拾遗》："治一切心胃及气痛。" 　②《本草求原》："散瘀止血，活筋骨中血。治下血、吐血，煎肉食。跌打肿痛，同原酒糟敷之；加葱头、醋敷之，拔一切毒风、酒风。" 　③《植物名实图考》："治痢证。" 　④《陆川本草》："解热毒，凉血，止血。治痢疾，肠出血，尿血。" 　⑤广州部队《常用中草药手册[2] 》："治肺结核咯血，先兆流产，月经过多，尿血，痔疮出血。"
【用法与用量】内服：煎汤，0.5～1两。
【附方】
①治赤痢：铁树叶一两，石榴皮三钱，马齿苋一两，银花五钱。水煎服。（《陆川本草》）
②治大便出血：铁树叶一两，猪精肉四两。煮服之。（《岭南采药录》）

4、李国衡的高尚品德

师以德为贵，德以善为先。李国衡教授一生真善为世，虚怀若谷之德，像涓涓溪流一样，灌溉和滋养着他的学生的心灵。 2002年秋天李国衡教授被诊断为多发性骨髓瘤，随后进入 了一个漫长的药物治疗过程。谁也没有想到2005年9月13日晚上突发急腹症，送至医院当晚就突然昏迷，之后就再也没有张开双眼。
李国衡教授循循善诱地向他的学生传授魏氏伤科的手法与药物专长，并且还把自己当做病人，体验他的学生学的手法操作虽然当时他们是一对一的教学，但他每次都是认认真真地做好每一次讲课的笔记。李国衡教授不仅教学生业务，更教会了学生应该怎样做人，怎样做一名合格的医生。李国衡教授对每一个病人都持有认真的态度，病人无论身份高低，李国衡教授都望、闻、问、切，耐心解释，开方的时候还不时地鼓励病人，让他们树立战胜疾病的信心。作为一名医生面对每天几十号的病人，做到如此始终如一，是多么的不容易。2001年时，李国衡教授就想要把魏氏伤科治疗肩周炎的一种独特“压掌掏肩”法进行机理研究。可惜，李国衡教授走得太匆忙。但可以告慰李国衡教授的是，2005年学生正式为这个项目申请到了市科委的基金资助，现已在临床与他的学生一起开始进行这个课题的研究。
古人曰：上善若水，厚德载物。李国衡教授的一生也许没有惊天动地的事迹，而李国衡教授以几十年如一日，点点滴滴的为人，兢兢业业做事的学者风范，显现出高尚的个人魅力和道德感召力，点化着他的学生和周围的人。