類風濕課件

1、求蕁麻疹的治療方法 不勝感激！

蕁麻疹很麻煩的！發病原因至今未完全明白。和很多因素有關！比如情緒等！我相信你也不想看我給你貼教科書或者課件吧！繼續抗過敏治療吧！

2、移動迷宮米諾 李基宏的資料誰有，為什麼百度都沒有，他不是演員嗎？

百度 李基弘
就可以 lz打錯字啦 86年的韓裔美籍人

3、請問類風濕關節炎怎麼治，什麼葯管用？

中醫可以有效治療的！您是情況多久了？

4、生命生命的課堂實錄

《生命，生命》課堂實錄

第二課時
教學目標

1．與文本對話，感悟作者思想，珍愛生命，思考人生意義。

2．體會含義深刻的句子。

教學重點

三個事例中蘊含的道理。

教學過程

一、復習導課

1．同學們，今天我們繼續學習19課《生命 生命》（板書 齊讀課題）

2．通過上節課的初讀，我們了解到，課文共寫了三個事例「飛蛾求生」「瓜苗生長」「心臟跳動」。這節課，我們進一步共同學習，想一想，這三個事例引發了作者關於「生命」的哪些思考？課題為什麼要出現反復？

二、交流學習事例1

1．師： 誰先來讀第一個小故事？其他同學邊聽邊找感覺，你認為哪一幕最令你震撼？請你劃出來。

2．師： 你為什麼感到震撼？（板：渴望）

師： 同學們，伸出手來，小小的飛蛾，大大的手掌，稍一用力，〈輔助動作〉你想說什麼？（生還的機會渺茫，飛蛾弱小）

師：如果你就是那隻握在別人手中的飛蛾，你會想什麼？（放開我，我要活下去！救命！）

師：飛蛾的生命這么渺小，況且生命才只有幾天，這么微不足道的生命不如放棄吧，何必苦苦掙扎？（不，我要生存，哪怕只多活一分鍾）

3．師：我有個想法：把「那樣強烈！那樣鮮明！」改成「那樣強烈和鮮明」不是更簡潔嗎？師、生對比讀。（不行，「那樣強烈！那樣鮮明！」生命的力量更強烈）

4. 師：男同學，用你們洪亮的聲音替這只可敬的小飛蛾表達它求生的渴望吧！

5．師：現在你明白課題中反復的用法嗎？（震驚、贊嘆）怎麼讀？（勇氣 渴望）

三、學習事例2

1．師：「一句話、一顆心」。自由讀第三自然段，讀後談談哪一個句子讓你感到特別震驚，劃出來說說原因。

2．師：一連使用了兩個「竟」字，說明什麼？（出乎意料，絲毫沒有想到）

師：為什麼，哪顆種子不發芽呀，用得著這么大驚小怪的嗎？

師：困難？什麼困難？你怎麼能知道？（上下文：紮根磚縫而非泥土，神奇！沒有陽光，「陽光、空氣、水」可是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長，神奇！是「掉」而非「種」，神奇！難怪用了兩個「竟」字！讀）

3．師： 在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？（不！冒！沖！不屈！茁壯！）字理分析比較：屈→茁 讀「不屈向上，茁壯成長」

師：同學們，合上手，閉上眼，假如你就是那粒香瓜子，會怎麼想？（我要出去迎接光明，我要長！）

師：小芽，別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你會夭折的，你能活幾天呀！（珍惜我的生命，只要有一絲光明，一線希望，哪怕只活幾天，我也快樂無憾！）

師：冰心老人也曾說過：「在快樂中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命。快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？」這才是生命的意義和真諦呀！ 同學們，讓我們帶著勇敢、帶著頑強、帶著敬意讀。

4．回 讀課題：生命 生命（頑強 力量）

四、學習事例3

1. 師： 一隻小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭得一寸光陰、一線生機而頑強拼搏著。那麼，作為萬物之靈的人類，又應該怎樣對待自己的生命呢？

2．師：請每個同學把右手搭在左手的靜脈上，體驗脈搏的跳動。你感受到了嗎？叭嗒、叭嗒，這就是脈搏的跳動，生命的躍動。閉上眼，在聽診器中這聲音擴大十倍、二十倍，這沉穩的跳動給你震撼了嗎？

3. 師：「一句話、一顆心」。作者聽到心跳，產生了這樣的思考「好好地使用生活，白白地糟蹋」。誰來讀讀這句話？

4．聯繫上下文，理解「好好地使用生活，白白地糟蹋」。

5． 師：把這兩句話連起來,杏林子告訴我們的是：如果對自己負責，就要……如果對……，就可能……，用「如果……就……」的句式說說你的理解。

6.了解杏林子嗎？出示文字課件——

杏林子，本名劉俠，12歲染上類風濕關節炎，在長達50年的病痛、煎熬中，她全身關節損壞，曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險。在輪椅上，杏林子用兩個手指硬是寫下了四十多個劇本散文。

7.知道了杏林子的資料，你想對杏林子說什麼？

五、學習第五自然段

1． 師：怎樣對生命負責呢？默讀第5自然段，劃下關鍵詞句。（無限價值 珍惜 光彩有力）

2． 師：杏林子是這樣決心的，她是怎樣做的呢？（屏幕）對於杏林子來講，生命的意義僅僅是活著嗎？還有什麼？

3．師： 讓我們隨著貝多芬的〈命運交響曲〉，一起來感受生命的光彩吧！（看屏幕）

4．師：學了課文，摸著你們跳動的心臟，舒展你們健全的四肢，睜大你們明亮的眼睛，談談你們對生命有什麼感受呢？

5． 師：再讀課題（激動、快樂、驕傲、感謝）

六、總結，讀板書。

板書設計：

飛蛾求生之渴望，

瓜苗生長之頑強。

生命 生命 心臟跳動之沉穩，

價值無限之光芒。

5、方勇飛的榮譽

主編衛生部視聽教材《類風濕關節炎的診斷與治療》及衛生部多媒體課件《風濕性疾病》，分別被評為全國優秀科技音像製品三等獎及重慶市電教科研成果一等獎。

6、過年不知道送爸爸什麼，他有類風濕關節炎，大家給我推介下吧！

我想你可以送愛維滴，它對類風濕關節炎有防治作用的。C

7、小學四年級下語文《生命 生命》課件

裡面都有

http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjxzy/kejian/xy4x/200903/t20090324_558696.htm

http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjxzy/kejian/xy4x/200711/t20071112_422165.htm

http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjxzy/kejian/xy4x/200710/t20071018_416403.htm

http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjxzy/kejian/xy4x/200706/t20070629_400517.htm

19 生命 生命

人民教育出版社

一、教材解讀

1.課文簡說。

課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

這篇課文短小精悍，語言簡潔朴實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。

2.詞句解析。

（1）對句子的理解。

①但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

小飛蛾的「掙扎」，是在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓「我」分明感到：凡是生物，都有強烈的求生慾望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？

②我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

「糟蹋」這里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動後產生的生命意識：一個人的生命只屬於自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用「可以……也可以……」，強調的是兩種人生態度，前者是負責的態度，後者是不負責的態度。

③雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恆。這句話表達了作者積極的人生態度。

（2）對詞語的理解。

騷擾：擾亂，使不安寧。本課是指飛蛾不停地在「我」頭頂上飛來飛去，擾亂了「我」的寫作思路。

震撼：震動；搖撼。本課是說「我」被自己沉穩而有規律的心跳聲所震動，感受到那隻屬於自己的旺盛的生命力。

二、教學目標

1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫「鼓動、躍動、慾望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器」等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

三、教學建議

1.這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學時可以聯系前面兩篇課文的學習。前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本文前，還可讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好准備。

2.本文教學的重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，可以採用以下思路展開教學。

首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什麼內容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路。然後，讓學生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學生領悟其中蘊藏的內涵。最後，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，並談談自己的理解。教師要注意引導學生在自讀自悟的基礎上進行合作交流，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相啟發借鑒，共同享受並體驗閱讀中成功的快感。

3.教學時教師要讓學生充分地讀書。在學習每一個事例的時候，可以先讓學生默讀—分析言中之意、感悟言中之理，朗讀—表達言中之情、抒發個人胸臆。可採取范讀、賽讀、評讀的方式指導學生朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀。在熟讀課文的基礎上，引導學生練習背誦，達到積累語言的目的。

4.識字教學可採取自主學習、小組合作的方式進行，做到人人參與，字字落實。教師可採用同音字、形近字辨析的方式引導學生鞏固字音和字形。如，擾——攏；屈——倔；診——珍；塌——踏；限——狠等。寫字時先讓學生自己分析字形，然後仿寫、比較、糾錯，教師應著重解決學生在寫字中出現的共性問題。

5.教學本課後，要指導學生聯系生活實際，談自己學習課文後的感受和對生命的感悟，即珍愛生命，珍惜時間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，可讓學生把自己的感受寫下來，也可以仿照作者的寫作方法，把自己對人生的感悟寫下來，做到讀寫有機結合，並為口語交際和習作做好准備。

四、教學案例（片段）

激發情感，導入新課

師：「一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蛻變為一隻五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。」這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家？

生：肖伯納說：生命在我絕不是一截「短的蠟燭」，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。

生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。

……

師：說得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她並沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命生命》。（板書課題）

……

五、相關鏈接

杏林子 本名劉俠，1942年2月28日生於西安，幼年隨著軍人身份的父親走遍祖國大江南北，1949年隨國民黨政府遷至台灣。自12歲起，杏林子患「類風濕性關節炎」，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。小學畢業後便因病輟學的杏林子，數十年來堅持自修，以致成為台灣文壇上的著名作家。殘而不廢的她，憑著堅強的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為「台灣最具影響力的作家」，曾當選為第八屆「台灣十大傑出女青年」。她組織成立了「伊甸殘障福利基金會」，致力於推動殘障福利工作。杏林子一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是：「除了愛，我一無所有。」2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女傭施虐，頭部受創，送醫院急救無效逝世。她在生前早已提出死後要捐出軀體的心願。因此，在她離世後，家屬經商議決定遵照她生前的遺願，把軀體捐獻給醫院，供「類風濕性關節炎」教學研究。