少兒衛生與婦幼保健

1、兒少衛生與婦幼保健學的就業方向

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2、想知道考研兒少衛生與婦幼保健學專業的院校排名

本專業開通院校
點擊：525 好評：0 難度：0 1. 天津醫科大學 - 兒少衛生與婦幼保健學專業

點擊：192 好評：0 難度：0 2. 華中科技大學 - 兒少衛生與婦幼保健學專業

點擊：180 好評：0 難度：0 3. 西安交通大學 - 兒少衛生與婦幼保健學專業

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點擊：175 好評：0 難度：0 5. 中山大學 - 兒少衛生與婦幼保健學專業

點擊：172 好評：0 難度：0 6. 蘇州大學 - 兒少衛生與婦幼保健學專業

點擊：143 好評：0 難度：0 7. 中國醫科大學 - 兒少衛生與婦幼保健學專業

點擊：140 好評：0 難度：0 8. 鄭州大學 - 兒少衛生與婦幼保健學專業

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點擊：123 好評：0 難度：0 11. 山東大學 - 兒少衛生與婦幼保健學專業

點擊：115 好評：0 難度：0 12. 南方醫科大學 - 兒少衛生與婦幼保健學專業

點擊：112 好評：0 難度：0 13. 鄭州大學 - 兒少衛生與婦幼保健學專業

點擊：104 好評：0 難度：0 14. 蘇州科技大學 - 兒少衛生與婦幼保健學專業

點擊：103 好評：0 難度：0 15. 南京藝術學院 - 兒少衛生與婦幼保健學專業

點擊：96 好評：0 難度：0 16. 南京農業大學 - 兒少衛生與婦幼保健學專業

3、中南大學 少兒衛生與婦幼保健學怎麼樣

較好 目前報考的人不很多 以後可以到婦幼保健院以及相關機構工作 收入穩定可觀

4、兒少衛生與婦幼保健學工作前景如何

怎麼說呢 這個問題問得太籠統了，前景很好，發展看自己。

5、兒少衛生與婦幼保健的碩士就業方向怎麼樣？醫院難進么？

可以。疾控是個大熔爐，公衛相關都能進。若你是個男兒身，他百們更是歡喜多。若你是個女兒身，最好已育一baby。今日為何這般說，疾控人來辨事理。進入疾控幾個月，摸摸錢包癟癟癟。度身上肥肉變精肉，體重下降更不說。一幫奸人不幹活，幹活全是小年輕。美其名曰鍛煉你，實在可惡讓人嘔。領導個內個周扒皮，扒不死你不犯法。只為容自己保升快，哪管他人身疾苦。未完待續。來自某區疾控某科室，不代表其他疾控和其他科室。 查看原帖>>

6、大專不是學醫學的能不能報考少兒衛生與婦幼保健學

不行
醫學類專業報考條件較特殊：
1、報考臨床醫學、口腔醫學、預防醫學、中醫學專來業的人員必須已取得省級衛生行政部門頒發的相應類別的執業助理醫師及以自上資格證書，或者縣級及以上衛生行政部門頒發的鄉村醫生執業證書並有中專學歷或中專水平證書。知
2、報考護理學專業的人員原則上須取得省級衛生行政部門頒發的護士執業資格證書。
3、報考醫學門類其他專業的人員必須是在職衛生、醫葯行業技道術人員。
4、考生所報考的專業原則上應與所從事的專業對口。

7、少兒衛生與婦幼保健學考研考數學嗎?

現實生活是學前兒童數學概念形成的源泉

數學既來源於現實生活，又是對現實生活的抽象。現實生活是數學的來源。對於兒童來說，現實生活更是他們形成數學概念的源泉。現實生活對於兒童形成數學概念的重要性主要表現在兩個方面：

(一)現實生活為兒童積累了豐富的數學經驗

兒童在數學概念形成的過程中所依賴的具體經驗越豐富，他們對數學概念的理解就越具有概括性。因此，豐富多樣的數學經驗，能幫助兒童更好地理解數學概念的抽象意義。

在兒童的日常生活中，很多事情都和數學有關。例如，兒童都想玩拼圖玩具，他們在選擇玩具時就會考慮，一共有幾個拼圖玩具，有多少小朋友想玩，是玩具比人多，還是人比玩具多，是不是每一個人都能如願以償。這是幼兒就會自發的進行多少比較。再如兩個兒童在分食品時，他們會自覺地考慮如何平分。

這些實際上正是一種隱含的數學學習活動。類似的事情，在兒童的生活中會經常發生。兒童常常在不自覺之中，就積累了豐富的數學經驗。而這些經驗又為兒童學習數學知識提供了廣泛的基礎。

(二)現實生活幫助兒童理解抽象的數學概論

數學概念本身是抽象的，如果不藉助於具體的事物，兒童就很難理解。現實生活為兒童提供了通向抽象概念的橋梁。舉例來說，有些兒童不能理解加減運算的抽象意義，而實際上他們可能在生活中經常會用加減運算解決問題，只不過沒有把這種「生活中的數學」和「學校里的數學『聯系起來。如果教師不是」從概念到概念「地教育兒童，而是聯系兒童的實際生活，藉助兒童已有的生活經驗，就完全能夠使這些抽象的數學概念建立在兒童熟悉的生活經驗基礎上。如讓兒童在游戲角中做商店買賣的游戲，甚至請家長帶兒童到商店去購物，給兒童自己計算錢物的機會，可以使兒童認識到抽象的加減運算在現實生活中的運用，同時也幫助兒童理解這些抽象的數學概念。

兒童通過自己的活動主動建構數學概念

數學知識是一種邏輯知識。這種知識不是通過簡單的「教」傳遞給兒童的，而是通過兒童自己的活動主動建構起來的。正如兒童的邏輯思維要通過兒童對自己的動作加以協調、反省和內化而獲得一樣，數學知識也是來源於兒童自己的活動：他們在具體的操作活動中協調自己的動作，同時也努力在頭腦中協調它們的關系。這些關系最終建構成兒童頭腦中的數學概念。

兒童建構數學知識的過程，也是兒童發展思維能力的過程。兒童在對具體的事物進行抽象的同時，也鍛煉了抽象的能力。如果教師過於注重讓兒童獲得某種結果，而「教」給兒童很多知識，或者希望兒童能「記住」什麼數學知識，實際上就剝奪了他們自己主動獲得發展的機會。事實上，無論是數學知識，還是思維能力，都不可能通過單方面的「教」得到發展，而必須依賴兒童自己的活動，也就是和環境之間的相互作用才能獲得。

兒童的活動過程就是和環境之間的主動的相互作用的過程。它既包括和物(學習材料)的相互作用，也包括和人(教師、同伴等)的相互作用;既包括外在的擺弄、操作學習資料的過程，也包括內在的思考和反思的活動。在活動過程中，兒童不斷吸收、同化新的經驗，同時不斷改變自己已有的知識經驗，以完成新知識的建構過程。

教師「教」的作用，其實並不是在於給兒童一個結果，而在於為他們提供學習的環境：和材料相互作用的環境、和人相互作用的環境。當然，教師自己也是環境的一部分，也可以和兒童交往，但必須是在兒童的水平上和他們進行平等的相互作用。也只有在這樣的相互作用過程中，兒童才能獲得主動的發展。

教學是促進兒童發展的重要因素

在強調讓兒童自己建構數學概念的同時，也不應該忽視教學的作用。學前教學對於兒童數學概念的發展起著重要的作用，教學是促進兒童發展的重要因素。