1、兒童學習障礙
兒童學習困難是由於多種因素引起的一種復雜的心理障礙。對兒童學習困難一般採用綜合措施：①對兒童要有深入的了解：不只是了解孩子的表面情況，而且要了解孩子的氣質特點，人格發展特點，心理狀態等等。比如孩子是好動，還是好靜；孩子是做事持久，還是做事有頭無尾；考慮問題是全面還是丟三拉四；孩子的注意力，記憶力，意志品質，用腦習慣，智力水平及理想和志向是什麼？父母目前的教育方法是否得當，孩子能否接受。這是改善兒童學習困難的第一步。另外還可以帶兒童到心理衛生診所咨詢、測查、接受指導。②客觀評價兒童的學習能力：首先對孩子的學習成績進行分析，弄清哪門功課、哪些內容有困難，然後去心理衛生咨詢門診進行學習能力、智力水平、注意力、社會適應能力和行為問題的測查，給孩子的學習能力作一評價。其中患兒的智力與學習能力並非完全一致，所以對孩子的學習能力要綜合評價。將患兒是因為精神發育遲滯，特殊學習技能發育障礙（如特殊誦讀困難），情緒障礙，行為問題和其他心境障礙所致學習困難區分清楚。③開展特殊教育：如果發現兒童有精神發育遲滯及學習能力低下應採取特殊教育，如果孩子為嚴重的精神發育遲滯，應送患兒去弱智學校。如果是屬於邊緣性智力的兒童則可以採取特殊的教學方法：如因材施教，興趣教學，以勤補拙等方法，使其跟上其他兒童的學習速度。④重視非智力因素的開發及培養：大多數學習困難兒童都表現出學習動機不明確，因而在調動孩子學習主動性的同時，要培養孩子的獨立性和良好的適應能力，使患兒意志堅強，能夠不斷地克服學習中的困難。使患兒具有樂於學習，善於學習，有恆心，有耐心，有毅力的學習精神。⑤重視學習能力的培養：在目前很多學校只是重視具體知識的學習，而往往忽略了學習能力的培養。一些從小背了許多唐詩和認了許多字的兒童上學後學習並不好，由於這些兒童養成了死記硬背的習慣，使他們接受新鮮事物慢，學習不靈活。在剛開始學習時，由於已經積累了一些知識，認為學習並不困難，因而對學習缺乏必要的心理准備，隨著所學課程的加深，遇到自己不會時就容易急躁，很容易產生厭學情緒。所以在教學中，還應讓孩子不單單死記硬背，而且還要使孩子學會聯想、對比、融會貫通地學知識，會動腦筋，勤動腦筋。另外，還要注意培養孩子良好的注意品質，使其能夠專心學習，發展孩子創造性思維及廣泛的興趣和好奇心。
2、哪裡有鑒定兒童學習障礙的機構？
事實上，上述特徵在很多情況下都可以出現，不一定只有學習障礙學生才會出現，甚至不一定表示孩子有問題，因此家長在焦急尋找解決辦法之前，先要學習初步觀察和篩選的方法，以便更明確地了解孩子學習的問題。
首先，造成那些看起來不笨的孩子討厭學習、學習成績不好的可能因素很多，除了學習障礙以外，還有如下可能因素：智力高，不能適應低難度的學習；智力不高但還不至於是弱智，無法應付太多或太快的學習；動機、興趣、生理因素或學習環境不當等。
目前有許多孩子的學習問題是學習環境造成的，例如父母太重視功課，總讓孩子做作業，剝奪了孩子應有的游戲與休息；或者不顧孩子的特點一昧地把孩子安置在明星班，使孩子明顯地無法跟上班級進度；或者是父母無法提供一個有利學習的空間與時間，無法幫助孩子建立良好的學習習慣；還可能是家庭問題造成孩子很多的心理困擾或是教學或課程安排不當等因素造成孩了的低成就。此外，生理上的因素如聽力或視力的感官問題，疾病、過敏體質造成身體的不適等都可能是學習困難的原因。
所以，我們應該先觀察孩子整體的學習情況。如果孩子在學習自己感興趣的問題時，學習上所出現的問題行為都不見了或減少了許多，例如孩子不喜歡作功課，寫字拖拖拉拉而且錯字很多，但為了訂購喜歡的模型而需要自己填寫訂購單時，這些問題都突然不存在了，這就不能說孩子是學習障礙兒童；還有的情況是孩子小時侯成績不錯，但隨著年級越高成績越差，或是成績時好時壞，甚至突然下降，這些因學習內容的難度加深或學習情景造成的學習問題，可能都不是學習障礙。因為學習障礙是一種生理因素所造成的個人內在的學習困難，需要依賴特殊的適當的學習方式才能解決問題，而且在目前，這種障礙對人的影響是終身的，並不因為個人的興趣或毅力的加強而減輕其障礙程度。就像聽力損傷的人，不可能因為喜歡聽笑話，而在聽笑話時聽力就沒有問題了。因此判斷孩子是不是學習障礙應注意他的困難是不是長期持續的，而且是不是無法因為環境、個人動機或興趣的改變而改善的。
其次，我們應從學習障礙的幾個特徵來檢查自己孩子困難。一般學者定義學習障礙，須先排除學習困難是不是因為智力或感宮問題所造成的，因此，當我們發現孩子學習有困難時，應先判斷孩子的困難是不是有其他可能的原因，可以先觀察孩子其他方面的學習能力如何，例如從小學拿剪刀、畫圖、穿鞋穿衣服，數數、說話或聽指令做事等是否都比一般人慢。如果孩子在上述多項行為都比一般孩子慢，那麼則應先測試孩子的智力，如果孩子的智力較一般人低，那麼他們即使出現與學習障礙兒童相同的特徵，我們也不當稱之為學習障礙，因為學習障礙一般指智力在中等或中等以上，並不包括低智商的兒童。
兒童在學習過程中出現跳行跳字。左右不分、錯字連篇或者走路跌跌撞撞，父母應該首先判斷孩子視力是否有問題，帶孩子到眼科去檢查一下。台北縣一個國中生在小學因上述現象被診斷為感覺統和失調，並接受感覺統和訓練長達三、四年，後來被我的學生發現他有視力問題，經眼科醫生檢查他的視力已達"低視力"標，遺憾的是父母一直沒有懷疑自己孩子的視力問題，深信孩子是"學習障礙"而耽誤了孩子接受矯治的機會。相同的情況也可能會發生在聽力有問題的兒童身上，如果孩子語言發育較慢、不能專心聽講、經常要別人重復，甚至常誤解或者聽不懂別人的話時，父母應先帶孩子到耳鼻喉科檢查孩子的聽力，因為視力聽力的障礙也會產生類似的問題。父母可以根據孩子問題特徵的類型來推估學習困難可能的原因，宜先安排接受簡單且較沒有爭議的檢查，如智力，視力。聽力等檢查。除非有明顯的資料證實孩子沒有智力、視力、聽力的問題，否則沒有必要先嘗試較復雜且鑒定學習障礙的准確性沒有被證實的診斷方式，如：腦神經醫學的檢查或者是感覺統合失調的評量。
診斷學習障礙的另一個要素是個人處理學習內容的過程有困難，例如注意力、記憶力、對概念形式的理解、分類等能力有缺陷而造成學習過程困難。這種所謂的心理歷程困難是一般人看不到的困難，就像一個隱形的障礙梗在孩子的學習過程中，即使孩子盡力學習，練習次數比一般人多，也很難橫越障礙，因此學習障礙被稱為隱性的障礙。一個學習障礙的孩子跟一般缺乏學習動機或偷懶的孩子不同的是，你會發現你的孩子曾經很努力，也很想學會，拚命地練習，一點都不象偷懶的樣子，但他的表現與成績仍然很差，他們無法象一般學生能因努力而表現好。當他們的努力與付出沒有獲得應有的報償時，長期下來，孩子年級越高就越不願意再努力，甚至不願意學習。因而中高年級以上的學習障礙學生容易出現拒絕學習，甚至討厭學習。這樣就更容易讓人誤以為他們學習動機低、不願意用功或是喜歡偷懶。
有人比喻學習障礙者所面臨的閱讀或寫字的困難，就像一個雙腳有障礙的兒童學習走路般的困難。肢體障礙的孩子沒有拐杖或輪椅，他們可能很難練習行走，同樣，學習障礙兒童如果沒有特殊的學習方法，他們也很難克服內在的學習困難。因此，有學者建議學習障礙的診斷應該包括特殊教育的需求，所謂特殊教育的需求是指學習障礙的孩子非用特殊的方式學習不可。他們的成績不是通過多練習或多講解就會改善的。所以當父母發現自己教導孩子很多遍，也讓孩子練習很多遍，孩子仍然不會時，父母就應當懷疑孩子是不是需要特殊的方法。如果您曾嘗試找到了讓孩子學會克服困難的方法，您可以試驗一下，孩子如果沒有用那個方法是否學習效果就會下降，如果下降就表示無法不靠那個方法學習。這就象肢體障礙的孩子對拐杖和輪椅的依賴一樣。因此特殊教育需求的判斷，就是找出學習障礙兒童的特殊學習方式，並確定孩子對此方法的依賴。
因此當您懷疑自己的孩子是學習障礙，而又沒有找到合適的地方可以幫助您診斷的時候，您不妨先行檢查孩子學習困難是否符合上述四項學習障礙的標准，（1）持續的長期的困難，（2）可以排除環境或個人智力、聽力或視力的因素即排除其他原因，（3）隱形的心理歷程的困難即使努力也難橫越，（4）對特殊學習方式的依賴等。
如果您的孩子有些項目不太符合上述標准，您不妨先依照建議進一步確認孩子的學習困漣是否有其他的原因，或是尋找相關專家做診斷，以便盡早對症制定對策。如果您發現自己的孩子蠻符合上述四項標准，您可以再進一步尋找專家或相關單位接受鑒定。當然家長自己判斷難免有差錯，畢竟父母不是專家，但是當您去醫院或相關單位接受診斷時，不妨帶著您自己平日觀察所收集的資料供專家學者參考。因為學習障礙兒童的診斷誤差很大，即使在測驗工具齊全，學障訓練專精與各方面專家齊全的美國，也發現學習障礙診斷是美國所有障礙診斷中誤差最大的一類。
3、學習障礙兒童的教育內容
第一，對學習障礙的學生作智力測驗，說明其學習困難是特殊的，不是普遍的。也就是說，其學習困難不是智力低下造成的。
第二，探索其生理、環境和心理方面的成因。和家長溝通後發現，他們中有不少母親懷孕時工作壓力很大，心理壓力也很大，有些家庭環境也不寬松。而且，這些學生中有許多是隔代撫養的，如吃飯、穿衣、系鞋帶等看似簡單的勞動都由老人越俎代庖。有專家分析，現在獨生子女中有許多孩子的身體機能沒得到相應的鍛煉，這將給孩子今後的成長帶來許多障礙。在孩子的成長過程中，最需要的便是家長的引導、幫助和鼓勵。教師應和家長取得聯系，協商出合理的教育方法。使家長改變處理家庭問題的方法，改進與孩子交流的方式，樹立正確的教養態度並營造良好的家庭學習氛圍，使孩子始終保有樂觀積極的心態。
第三，根據學習障礙的性質和成因作出診斷推論。詳盡地分析說明其學習障礙的性質。通過觀察、測試等手段了解該生的具體情況，把握他的各種能力的特性和在感知、記憶、語言、思維、行為等方面存在的問題，根據他的障礙特點制訂適合他的教育計劃，選擇適合的內容及方法，逐步減緩學習上的障礙。例如，教師為他設置一種不同於正常學生的合理的作業任務。也就是說，教師布置的作業和所提的要求必須與該學習障礙兒童現有的水平相符合，使他少一些失敗的體驗，多嘗試成功的滋味，幫他們樹立起學習上的自信，進而提高其學習興趣。
第四，提出一項有針對性的系統矯正教育課程計劃。對他們主要進行補償教育，包括任務訓練、能力訓練或任務-能力訓練。其中重點的內容是加強兒童在有缺陷的知覺方面能力的訓練，同時充分利用兒童在其他方面的優勢能力彌補其在能力缺陷方面所造成的學業落後。教師應從學生注意力、記憶力、運動能力、口語表達、閱讀寫作、數學計算以及有效的學習策略等項目入手，通過耐心細致地指導，使學習障礙兒童的學習能力得到提高。課堂教學中時刻關注學習障礙兒童的課堂表現，多利用各種形象有趣的直觀教具吸引他們的注意和學習興趣。
第五，正確運用強化法對學習障礙兒童進行行為矯正。很多學習障礙兒童，因為以前在學校里經常受到懲罰，使他們對學習形成了一種消極的態度，有嚴重的自卑感。所以應和其他任課老師達成共識，多關注，多提醒，多鼓勵。對他們的某些良好行為，如他在該堂課中注意力集中較好，某次回答問題十分正確等，教師都應以正面表揚，用獎勵來進行正強化。對他們的不良的行為方：如多動、情緒沖動、攻擊、自卑、退縮等，教師應及時給以批評、忽視等。在對學習障礙兒童的教育中應該特別重視正確運用負正強化法。通過強化手段的正確運用，使學習障礙兒童形成良好的行為習慣，並體會到學習的成功感，更有利使他們消除學習障礙。
當然，作為教師最應該做到的是絕不歧視、排斥這些孩子，努力挖掘他們的長處，用鼓勵性的語言激發他們的學習興趣，欣賞他們的點滴進步。和家長定期聯系，制定課外補習表，確定訓練方法，把訓練和數學、語文的學習有機的聯系起來，打好學習基礎，逐步提高他們的學習成績。
4、什麼是學習障礙，學生最突出的表現是什麼
學生學習障礙的最明顯、最易被人覺察的特徵就是一般性學習落後，學習成績明顯低於同齡兒童。具體表現為：
1.感知障礙。學習障礙兒童在視覺、聽覺等方面存在明顯的障礙，如：(1)視覺記憶困難，如有些兒童在單詞拼寫中常出現錯誤，有些兒童分不清形近的字;(2)空間定向困難，這些兒童不能分辨上下、左右、高低、里外、進出或分聚，所以在算術運算時，經常產生各種錯誤;(3)聽覺辨別能力差，學習障礙兒童在聲音的分辨方面有困難，不能區別近似的聲母或韻母，不能分清音近的字;(4)聽覺記憶能力差，對於長於5～6個詞的句子不能重復，對聲音的記憶存在障礙。
2.注意障礙。表現為：學習障礙兒童在學習過程中不能專心致志，不能有目的地定向注意，好動、不安靜、容易分心，注意的集中性、穩定性不夠。
3.語言障礙。語言障礙是兒童學習障礙的一個重要症狀。學習障礙兒童有各種語言和言語加工方面的障礙。(1)語言接受方面的障礙。他們能理解聽到的信息，但不能很快地進行語言信息加工，所以往往不能抓住他們所講的全部內容，而是只抓住其中的一部分內容;(2)口頭語言表達方面的障礙。表現為難以用言語表達思想，詞彙貧乏，不掌握語法;誦讀困難，常將看到的詞遺漏或用其他詞替換，並且在發聲和發音系統方面存在障礙;(3)書面語言表達方面的障礙。大多數學習障礙兒童表現出書寫困難和繪畫困難，難以把想到的畫出來，畫幾何圖形的能力差，不能把看到的語言完整地寫下來。
4.思維障礙。思維礙障與語言障礙有密切關系。學習障礙兒童的思維表現出以下特點：(1)思考力缺陷，對概念、對象和空間關系的理解等方面有困難，難以形成概念;(2)思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析綜合能力，聯想不流暢;(3)缺乏良好的判斷力和選擇能力，判斷失誤;(4)算術缺陷，表現為算術方面的學習困難;(5)抽象推理差。
5.行為障礙。行為障礙也是兒童學習障礙的表現特徵。研究表明：學習障礙與行為障礙有關，大約一半以上的學習障礙兒童有某種行為障礙。(1)活動過度。表現為在不適當的場合過多活動。(2)運動不協調，多數學習障礙兒童表現出精細動作技巧障礙，做事笨手笨腳。(3)行為沖動、任性。學習障礙兒童有時伴有沖動行為，或無法預計的不適當行為。(4)社會技能落後。學習障礙兒童大多有社會與環境適應不良，一般社會能力比年齡相當的同伴低。(5)社會退縮。國內有關研究發現，學習障礙兒童均有社會退縮等內向性行為問題。
6.情緒障礙。研究發現，大約1/4的學習障礙兒童有情緒問題，最普遍的是情緒障礙，女孩的比率高於男孩。他們通常有這樣一些問題，如憂郁、焦慮、控制點不適宜、自我概念差以及自我評價低等，也有一些兒童在心境和反應性方面瞬息萬變。
7.其他問題。比如品行不良。有假設認為，學習障礙可能以直接的方式(如認知特點)或間接方式(學校生活和社交關系的失敗)而引起品行不良。比如，學習障礙兒童會由於學校里的歸屬失敗和受挫折引發攻擊性行為，並擴大到校內外的日常生活中，形成品行障礙。
5、導致孩子有學習障礙的原因有哪些
一、 學習障礙的定義
兒童學習障礙是指由學生智力之外的原因所引起的，導致其聽、說、讀、寫、推理、計算等基本學習能力受損的嚴重學習困難現象。有的學生因為注意廣度受限，與正常兒童相比，在「看圖說話」時，只能觀察到零散的、局部的、缺乏系統性的信息；有的學生由於注意的緊張度不夠，聽課時比正常學生更容易受到外界干擾，以致於常常受到老師特殊的「照顧」；還有的學生在注意分配上表現出明顯困難，上課時不能一邊聽課，一邊思考問題，跟不上老師的講解進度。
兒童學習障礙一直以來都是教育界、心理學界關注的熱點問題，也是實施素質教育的一項重要內容。近年來，國內外很多學者都對學習障礙問題進行了研究和探討，研究成果在教育實踐中也有了有益的應用。與一般兒童相比，學習障礙兒童在情緒、注意、行為和社會交往方面都存在更多的問題。研究表明，如果沒有解決學習障礙兒童的心理健康問題，那麼對其學業的幫助往往難以取得良好的效果。
二、 學習障礙的類型
綜合已有研究資料，可將兒童學習障礙歸為四種主要類型：書寫障礙、閱讀障礙、數學障礙和交往障礙。其中，前三種屬於認知方面的障礙，後者屬後 者屬於社會性發展方面的障礙。
書寫障礙——這類孩子的一個突出困難就是寫字多一撇少一劃，經常把答案寫錯，有時難題可以解出來，簡單的計算題卻錯了。他們的眼睛漏掉許多明顯的信息，考試時竟然可以把整個題丟掉。這是兒童的視知覺分辨力和視知覺記憶力相對落後造成的，這種孩子最易受到老師和家長的誤解，認為他們學習態度不好，必須給予懲罰。其實這是一種學習能力的障礙，只有進行有關的視知覺訓練才能見成效。
閱讀障礙——這類孩子往往記不住字詞，提筆忘字，朗讀時增字減字，寫作文語言乾巴，閱讀速度特別慢。他們認字時將字當作一個沒有意義和語音的圖形來記，死記硬背，閱讀時不能自動地將字轉換為語音，所以閱讀速度和耗費的精力極大，容易疲勞。如果不能有效地閱讀，他們將來會在各門功課上都出現困難。
數學障礙——這類孩子在數學計算和數量概念的理解上有困難，空間推理較差，遇到計算題和復雜一些的數學或物理題就不會解了。對於這種孩子，家長應重視邏輯推理能力的開發，在空間想像力和數量關系方面進行培養，要利用孩子的語言優勢。
注意力障礙——家長通常懷疑這樣的孩子有多動症，醫學上稱為注意力障礙。他們上課不聽講，集中注意力時間很短，經常搞小動作，學習時經常疲倦，下了課則很興奮。這種孩子自控力差，經常跟比自己小的孩子一起玩，顯得十分幼稚。
交往障礙——教學觀察表明，學習障礙小學生的社會交往能力較差，很難主動與人交往。他們由於不善於表達自己的觀點和看法，加之學習成績不佳，經常遭到同學的嘲笑和捉弄；他們的情緒容易激怒，愛發脾氣，魯莽沖動，容易與同學發生沖突。
對於不同類型的學習障礙應制定個別化的教育方案，進行有針對性的訓練，才能提高孩子的學習能力。
另外還有：
一、學習障礙的原因
對於學習障礙的原因，還不是很清楚。一般認為是多種原因共同作用的結果，代表觀點如下：
（一）認知/神經心理技能：特定技能領域的缺陷（如語言、注意、知覺－運動能力、抽象推理、記憶）執行功能缺陷（如計劃、組織、學習或問題解決策略。
（二）心理社會調整/動機：行為不端、不順從、依賴；其它行為問題（如退縮、抑鬱、心理和軀體主訴）；社會技能缺陷和社會知覺不良、低自尊、缺乏主動性或毅力等。
（三）環境和生物因素：父母不願提供幫助的態度；非建設性的兒童管理模式；對兒童缺乏支持或鼓勵；對兒童的期望和兒童能力之間的不一致；一般的家庭或環境應激。神經系統疾病史；慢性疾病情況；葯物治療等。
二、學習障礙的矯正及其對策
矯正兒童的學習障礙，是一項專業性和實踐性很強的高難度教育任務，它需要我們教師在摒棄偏見、傾情關注的前提下，在心理健康教育理論與技術的指導下，針對兒童的障礙類型與程度，給予科學、及時、有效的矯正性輔導。
（一）摒棄偏見、傾情關注學習障礙兒童
我們了解到，教師們普遍地對學習障礙學生存有不同程度的偏見。由於教師的種種錯誤認知、偏見和消極態度深深地刺傷了學習障礙學生的自尊心，致使他們對學校和教師產生緊張、厭惡、恐懼等心理，對學習失去興趣，喪失信心。因此，要根治學生的學習障礙，教師首先應更新觀念，擯棄偏見。我們應該相信，學習障礙學生並非無葯可救，他們與正常兒童的唯一區別在於他們是「有特殊需求的學生」，只要教育矯治方法得當，他們完全能夠達到正常兒童的發展水平。
（二）針對學生學習障礙的不同類型和程度，採取科學有效的個別化輔導策略。
教師優先關注學習障礙學生並其為提供一個平等、有利的外部學習環境是矯治學習障礙的前提。那麼，針對學生學習障礙的類型和程度差異，制定科學、可行的個別化教育矯正方案，實施形式多樣的教育訓練，則是幫助學生擺脫學習障礙的根本。
所有的父母，沒有一個不望子成龍。如果孩子成績不好，父母就會責怪孩子太懶，不肯用功，其實有一些小朋友學習成績不好，並非懶惰，而是患有學習障礙症，只是父母一直沒有察覺而已。如果孩子學習成績差，父母、老師都不可動輒打罵、嘲笑，或過於逼迫，這樣不但不能幫助孩子，反而會損傷孩子的自尊心，打擊學習的興趣。如果父母懷疑孩子有學習障礙的可能，應及早帶孩子進行檢查，用檢測的方法來判斷病情，並測定孩子的智力水平。
學習障礙症與家庭、學校都有密切的關系，所以父母應與醫生積極配合，了解孩子的病情，並掌握糾正方法，以便更好的幫助孩子。在幫助孩子的過程中，一定要有耐心，從細節做起。
除了特殊的訓練外，心理治療也很重要，主要是多鼓勵。通過培養學習興趣，增強自信心，改進學習方法排除學習困難。
如果父母愛學習，對孩子也是很好的激勵，同孩子一起學習可以增加孩子對學習的興趣。
6、學習障礙兒童具有哪些特點?如何鑒定?
您好，學習障復礙學生最突出制的表現是注意力不集中，記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者。
如果懷疑患有學習障礙的話，建議去心理科就診。對於學習障礙的治療，需採取綜合措施，應用多種心理治療方法包括行為療法、感覺綜合訓練、學習能力訓練、腦功能生物反饋治療、家庭治療等。具體方法根據心理醫生的指導進行。
7、造成兒童學習障礙的主要原因有哪些
一些孩子可能是因為存在先天性的發育畸形或者智能受損導致孩子出現記憶力的下降反應的遲鈍學習能力的下降
8、兒童學習障礙的名詞解釋
兒童學習障礙(簡稱LD)問題最近十多年來，受到我國教育學、心理學以及醫學方面的廣泛關注回。這是因為，這種答病症在兒童中的發生率佔到6%左右，並且給這類兒童本身的學習和生活帶來很多煩惱和痛苦，也給家庭和學校帶來很多問題、負擔和無奈。我國是兒童大國，在重視教育重視知識的今天，兒童在學習和認知方面出現的問題成為家庭、學校、醫療保健乃至社會關注的焦點，各方面試圖對學習障礙這一問題有個較全面的認識，並能夠採取一些針對性的預防、干預和保健措施。
9、兒童學習障礙有哪些原因
學習障礙來是指有一類發育自障礙兒童在言語，學習技能（包括閱讀、拼音、計算等），運動技能等方面的發育延遲，表現與其實際智力水平有明顯的差距。但不是由於嚴重的智力低下，感覺器官的缺陷、情緒障礙或缺乏學習機會所造成。特殊發育障礙兒童通常不能接受普通學校的教育，需要特殊的教育，例如教育機構，培優機構等。
我之前在深圳接觸過一個有學習障礙的孩子，後來其父母把他送到當地的米博士教育機構讓他接受特殊的培優教育，慢慢就克服了這一障礙！