1、儿童学习障碍
儿童学习困难是由于多种因素引起的一种复杂的心理障碍。对儿童学习困难一般采用综合措施：①对儿童要有深入的了解：不只是了解孩子的表面情况，而且要了解孩子的气质特点，人格发展特点，心理状态等等。比如孩子是好动，还是好静；孩子是做事持久，还是做事有头无尾；考虑问题是全面还是丢三拉四；孩子的注意力，记忆力，意志品质，用脑习惯，智力水平及理想和志向是什么？父母目前的教育方法是否得当，孩子能否接受。这是改善儿童学习困难的第一步。另外还可以带儿童到心理卫生诊所咨询、测查、接受指导。②客观评价儿童的学习能力：首先对孩子的学习成绩进行分析，弄清哪门功课、哪些内容有困难，然后去心理卫生咨询门诊进行学习能力、智力水平、注意力、社会适应能力和行为问题的测查，给孩子的学习能力作一评价。其中患儿的智力与学习能力并非完全一致，所以对孩子的学习能力要综合评价。将患儿是因为精神发育迟滞，特殊学习技能发育障碍（如特殊诵读困难），情绪障碍，行为问题和其他心境障碍所致学习困难区分清楚。③开展特殊教育：如果发现儿童有精神发育迟滞及学习能力低下应采取特殊教育，如果孩子为严重的精神发育迟滞，应送患儿去弱智学校。如果是属于边缘性智力的儿童则可以采取特殊的教学方法：如因材施教，兴趣教学，以勤补拙等方法，使其跟上其他儿童的学习速度。④重视非智力因素的开发及培养：大多数学习困难儿童都表现出学习动机不明确，因而在调动孩子学习主动性的同时，要培养孩子的独立性和良好的适应能力，使患儿意志坚强，能够不断地克服学习中的困难。使患儿具有乐于学习，善于学习，有恒心，有耐心，有毅力的学习精神。⑤重视学习能力的培养：在目前很多学校只是重视具体知识的学习，而往往忽略了学习能力的培养。一些从小背了许多唐诗和认了许多字的儿童上学后学习并不好，由于这些儿童养成了死记硬背的习惯，使他们接受新鲜事物慢，学习不灵活。在刚开始学习时，由于已经积累了一些知识，认为学习并不困难，因而对学习缺乏必要的心理准备，随着所学课程的加深，遇到自己不会时就容易急躁，很容易产生厌学情绪。所以在教学中，还应让孩子不单单死记硬背，而且还要使孩子学会联想、对比、融会贯通地学知识，会动脑筋，勤动脑筋。另外，还要注意培养孩子良好的注意品质，使其能够专心学习，发展孩子创造性思维及广泛的兴趣和好奇心。
2、哪里有鉴定儿童学习障碍的机构？
事实上，上述特征在很多情况下都可以出现，不一定只有学习障碍学生才会出现，甚至不一定表示孩子有问题，因此家长在焦急寻找解决办法之前，先要学习初步观察和筛选的方法，以便更明确地了解孩子学习的问题。
首先，造成那些看起来不笨的孩子讨厌学习、学习成绩不好的可能因素很多，除了学习障碍以外，还有如下可能因素：智力高，不能适应低难度的学习；智力不高但还不至于是弱智，无法应付太多或太快的学习；动机、兴趣、生理因素或学习环境不当等。
目前有许多孩子的学习问题是学习环境造成的，例如父母太重视功课，总让孩子做作业，剥夺了孩子应有的游戏与休息；或者不顾孩子的特点一昧地把孩子安置在明星班，使孩子明显地无法跟上班级进度；或者是父母无法提供一个有利学习的空间与时间，无法帮助孩子建立良好的学习习惯；还可能是家庭问题造成孩子很多的心理困扰或是教学或课程安排不当等因素造成孩了的低成就。此外，生理上的因素如听力或视力的感官问题，疾病、过敏体质造成身体的不适等都可能是学习困难的原因。
所以，我们应该先观察孩子整体的学习情况。如果孩子在学习自己感兴趣的问题时，学习上所出现的问题行为都不见了或减少了许多，例如孩子不喜欢作功课，写字拖拖拉拉而且错字很多，但为了订购喜欢的模型而需要自己填写订购单时，这些问题都突然不存在了，这就不能说孩子是学习障碍儿童；还有的情况是孩子小时侯成绩不错，但随着年级越高成绩越差，或是成绩时好时坏，甚至突然下降，这些因学习内容的难度加深或学习情景造成的学习问题，可能都不是学习障碍。因为学习障碍是一种生理因素所造成的个人内在的学习困难，需要依赖特殊的适当的学习方式才能解决问题，而且在目前，这种障碍对人的影响是终身的，并不因为个人的兴趣或毅力的加强而减轻其障碍程度。就像听力损伤的人，不可能因为喜欢听笑话，而在听笑话时听力就没有问题了。因此判断孩子是不是学习障碍应注意他的困难是不是长期持续的，而且是不是无法因为环境、个人动机或兴趣的改变而改善的。
其次，我们应从学习障碍的几个特征来检查自己孩子困难。一般学者定义学习障碍，须先排除学习困难是不是因为智力或感宫问题所造成的，因此，当我们发现孩子学习有困难时，应先判断孩子的困难是不是有其他可能的原因，可以先观察孩子其他方面的学习能力如何，例如从小学拿剪刀、画图、穿鞋穿衣服，数数、说话或听指令做事等是否都比一般人慢。如果孩子在上述多项行为都比一般孩子慢，那么则应先测试孩子的智力，如果孩子的智力较一般人低，那么他们即使出现与学习障碍儿童相同的特征，我们也不当称之为学习障碍，因为学习障碍一般指智力在中等或中等以上，并不包括低智商的儿童。
儿童在学习过程中出现跳行跳字。左右不分、错字连篇或者走路跌跌撞撞，父母应该首先判断孩子视力是否有问题，带孩子到眼科去检查一下。台北县一个国中生在小学因上述现象被诊断为感觉统和失调，并接受感觉统和训练长达三、四年，后来被我的学生发现他有视力问题，经眼科医生检查他的视力已达"低视力"标，遗憾的是父母一直没有怀疑自己孩子的视力问题，深信孩子是"学习障碍"而耽误了孩子接受矫治的机会。相同的情况也可能会发生在听力有问题的儿童身上，如果孩子语言发育较慢、不能专心听讲、经常要别人重复，甚至常误解或者听不懂别人的话时，父母应先带孩子到耳鼻喉科检查孩子的听力，因为视力听力的障碍也会产生类似的问题。父母可以根据孩子问题特征的类型来推估学习困难可能的原因，宜先安排接受简单且较没有争议的检查，如智力，视力。听力等检查。除非有明显的资料证实孩子没有智力、视力、听力的问题，否则没有必要先尝试较复杂且鉴定学习障碍的准确性没有被证实的诊断方式，如：脑神经医学的检查或者是感觉统合失调的评量。
诊断学习障碍的另一个要素是个人处理学习内容的过程有困难，例如注意力、记忆力、对概念形式的理解、分类等能力有缺陷而造成学习过程困难。这种所谓的心理历程困难是一般人看不到的困难，就像一个隐形的障碍梗在孩子的学习过程中，即使孩子尽力学习，练习次数比一般人多，也很难横越障碍，因此学习障碍被称为隐性的障碍。一个学习障碍的孩子跟一般缺乏学习动机或偷懒的孩子不同的是，你会发现你的孩子曾经很努力，也很想学会，拼命地练习，一点都不象偷懒的样子，但他的表现与成绩仍然很差，他们无法象一般学生能因努力而表现好。当他们的努力与付出没有获得应有的报偿时，长期下来，孩子年级越高就越不愿意再努力，甚至不愿意学习。因而中高年级以上的学习障碍学生容易出现拒绝学习，甚至讨厌学习。这样就更容易让人误以为他们学习动机低、不愿意用功或是喜欢偷懒。
有人比喻学习障碍者所面临的阅读或写字的困难，就像一个双脚有障碍的儿童学习走路般的困难。肢体障碍的孩子没有拐杖或轮椅，他们可能很难练习行走，同样，学习障碍儿童如果没有特殊的学习方法，他们也很难克服内在的学习困难。因此，有学者建议学习障碍的诊断应该包括特殊教育的需求，所谓特殊教育的需求是指学习障碍的孩子非用特殊的方式学习不可。他们的成绩不是通过多练习或多讲解就会改善的。所以当父母发现自己教导孩子很多遍，也让孩子练习很多遍，孩子仍然不会时，父母就应当怀疑孩子是不是需要特殊的方法。如果您曾尝试找到了让孩子学会克服困难的方法，您可以试验一下，孩子如果没有用那个方法是否学习效果就会下降，如果下降就表示无法不靠那个方法学习。这就象肢体障碍的孩子对拐杖和轮椅的依赖一样。因此特殊教育需求的判断，就是找出学习障碍儿童的特殊学习方式，并确定孩子对此方法的依赖。
因此当您怀疑自己的孩子是学习障碍，而又没有找到合适的地方可以帮助您诊断的时候，您不妨先行检查孩子学习困难是否符合上述四项学习障碍的标准，（1）持续的长期的困难，（2）可以排除环境或个人智力、听力或视力的因素即排除其他原因，（3）隐形的心理历程的困难即使努力也难横越，（4）对特殊学习方式的依赖等。
如果您的孩子有些项目不太符合上述标准，您不妨先依照建议进一步确认孩子的学习困涟是否有其他的原因，或是寻找相关专家做诊断，以便尽早对症制定对策。如果您发现自己的孩子蛮符合上述四项标准，您可以再进一步寻找专家或相关单位接受鉴定。当然家长自己判断难免有差错，毕竟父母不是专家，但是当您去医院或相关单位接受诊断时，不妨带着您自己平日观察所收集的资料供专家学者参考。因为学习障碍儿童的诊断误差很大，即使在测验工具齐全，学障训练专精与各方面专家齐全的美国，也发现学习障碍诊断是美国所有障碍诊断中误差最大的一类。
3、学习障碍儿童的教育内容
第一，对学习障碍的学生作智力测验，说明其学习困难是特殊的，不是普遍的。也就是说，其学习困难不是智力低下造成的。
第二，探索其生理、环境和心理方面的成因。和家长沟通后发现，他们中有不少母亲怀孕时工作压力很大，心理压力也很大，有些家庭环境也不宽松。而且，这些学生中有许多是隔代抚养的，如吃饭、穿衣、系鞋带等看似简单的劳动都由老人越俎代庖。有专家分析，现在独生子女中有许多孩子的身体机能没得到相应的锻炼，这将给孩子今后的成长带来许多障碍。在孩子的成长过程中，最需要的便是家长的引导、帮助和鼓励。教师应和家长取得联系，协商出合理的教育方法。使家长改变处理家庭问题的方法，改进与孩子交流的方式，树立正确的教养态度并营造良好的家庭学习氛围，使孩子始终保有乐观积极的心态。
第三，根据学习障碍的性质和成因作出诊断推论。详尽地分析说明其学习障碍的性质。通过观察、测试等手段了解该生的具体情况，把握他的各种能力的特性和在感知、记忆、语言、思维、行为等方面存在的问题，根据他的障碍特点制订适合他的教育计划，选择适合的内容及方法，逐步减缓学习上的障碍。例如，教师为他设置一种不同于正常学生的合理的作业任务。也就是说，教师布置的作业和所提的要求必须与该学习障碍儿童现有的水平相符合，使他少一些失败的体验，多尝试成功的滋味，帮他们树立起学习上的自信，进而提高其学习兴趣。
第四，提出一项有针对性的系统矫正教育课程计划。对他们主要进行补偿教育，包括任务训练、能力训练或任务-能力训练。其中重点的内容是加强儿童在有缺陷的知觉方面能力的训练，同时充分利用儿童在其他方面的优势能力弥补其在能力缺陷方面所造成的学业落后。教师应从学生注意力、记忆力、运动能力、口语表达、阅读写作、数学计算以及有效的学习策略等项目入手，通过耐心细致地指导，使学习障碍儿童的学习能力得到提高。课堂教学中时刻关注学习障碍儿童的课堂表现，多利用各种形象有趣的直观教具吸引他们的注意和学习兴趣。
第五，正确运用强化法对学习障碍儿童进行行为矫正。很多学习障碍儿童，因为以前在学校里经常受到惩罚，使他们对学习形成了一种消极的态度，有严重的自卑感。所以应和其他任课老师达成共识，多关注，多提醒，多鼓励。对他们的某些良好行为，如他在该堂课中注意力集中较好，某次回答问题十分正确等，教师都应以正面表扬，用奖励来进行正强化。对他们的不良的行为方：如多动、情绪冲动、攻击、自卑、退缩等，教师应及时给以批评、忽视等。在对学习障碍儿童的教育中应该特别重视正确运用负正强化法。通过强化手段的正确运用，使学习障碍儿童形成良好的行为习惯，并体会到学习的成功感，更有利使他们消除学习障碍。
当然，作为教师最应该做到的是绝不歧视、排斥这些孩子，努力挖掘他们的长处，用鼓励性的语言激发他们的学习兴趣，欣赏他们的点滴进步。和家长定期联系，制定课外补习表，确定训练方法，把训练和数学、语文的学习有机的联系起来，打好学习基础，逐步提高他们的学习成绩。
4、什么是学习障碍，学生最突出的表现是什么
学生学习障碍的最明显、最易被人觉察的特征就是一般性学习落后，学习成绩明显低于同龄儿童。具体表现为：
1.感知障碍。学习障碍儿童在视觉、听觉等方面存在明显的障碍，如：(1)视觉记忆困难，如有些儿童在单词拼写中常出现错误，有些儿童分不清形近的字;(2)空间定向困难，这些儿童不能分辨上下、左右、高低、里外、进出或分聚，所以在算术运算时，经常产生各种错误;(3)听觉辨别能力差，学习障碍儿童在声音的分辨方面有困难，不能区别近似的声母或韵母，不能分清音近的字;(4)听觉记忆能力差，对于长于5～6个词的句子不能重复，对声音的记忆存在障碍。
2.注意障碍。表现为：学习障碍儿童在学习过程中不能专心致志，不能有目的地定向注意，好动、不安静、容易分心，注意的集中性、稳定性不够。
3.语言障碍。语言障碍是儿童学习障碍的一个重要症状。学习障碍儿童有各种语言和言语加工方面的障碍。(1)语言接受方面的障碍。他们能理解听到的信息，但不能很快地进行语言信息加工，所以往往不能抓住他们所讲的全部内容，而是只抓住其中的一部分内容;(2)口头语言表达方面的障碍。表现为难以用言语表达思想，词汇贫乏，不掌握语法;诵读困难，常将看到的词遗漏或用其他词替换，并且在发声和发音系统方面存在障碍;(3)书面语言表达方面的障碍。大多数学习障碍儿童表现出书写困难和绘画困难，难以把想到的画出来，画几何图形的能力差，不能把看到的语言完整地写下来。
4.思维障碍。思维碍障与语言障碍有密切关系。学习障碍儿童的思维表现出以下特点：(1)思考力缺陷，对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难，难以形成概念;(2)思维的灵活性差或思维狭窄，缺乏分析综合能力，联想不流畅;(3)缺乏良好的判断力和选择能力，判断失误;(4)算术缺陷，表现为算术方面的学习困难;(5)抽象推理差。
5.行为障碍。行为障碍也是儿童学习障碍的表现特征。研究表明：学习障碍与行为障碍有关，大约一半以上的学习障碍儿童有某种行为障碍。(1)活动过度。表现为在不适当的场合过多活动。(2)运动不协调，多数学习障碍儿童表现出精细动作技巧障碍，做事笨手笨脚。(3)行为冲动、任性。学习障碍儿童有时伴有冲动行为，或无法预计的不适当行为。(4)社会技能落后。学习障碍儿童大多有社会与环境适应不良，一般社会能力比年龄相当的同伴低。(5)社会退缩。国内有关研究发现，学习障碍儿童均有社会退缩等内向性行为问题。
6.情绪障碍。研究发现，大约1/4的学习障碍儿童有情绪问题，最普遍的是情绪障碍，女孩的比率高于男孩。他们通常有这样一些问题，如忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念差以及自我评价低等，也有一些儿童在心境和反应性方面瞬息万变。
7.其他问题。比如品行不良。有假设认为，学习障碍可能以直接的方式(如认知特点)或间接方式(学校生活和社交关系的失败)而引起品行不良。比如，学习障碍儿童会由于学校里的归属失败和受挫折引发攻击性行为，并扩大到校内外的日常生活中，形成品行障碍。
5、导致孩子有学习障碍的原因有哪些
一、 学习障碍的定义
儿童学习障碍是指由学生智力之外的原因所引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习能力受损的严重学习困难现象。有的学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在“看图说话”时，只能观察到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由于注意的紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外界干扰，以致于常常受到老师特殊的“照顾”；还有的学生在注意分配上表现出明显困难，上课时不能一边听课，一边思考问题，跟不上老师的讲解进度。
儿童学习障碍一直以来都是教育界、心理学界关注的热点问题，也是实施素质教育的一项重要内容。近年来，国内外很多学者都对学习障碍问题进行了研究和探讨，研究成果在教育实践中也有了有益的应用。与一般儿童相比，学习障碍儿童在情绪、注意、行为和社会交往方面都存在更多的问题。研究表明，如果没有解决学习障碍儿童的心理健康问题，那么对其学业的帮助往往难以取得良好的效果。
二、 学习障碍的类型
综合已有研究资料，可将儿童学习障碍归为四种主要类型：书写障碍、阅读障碍、数学障碍和交往障碍。其中，前三种属于认知方面的障碍，后者属后 者属于社会性发展方面的障碍。
书写障碍——这类孩子的一个突出困难就是写字多一撇少一划，经常把答案写错，有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛漏掉许多明显的信息，考试时竟然可以把整个题丢掉。这是儿童的视知觉分辨力和视知觉记忆力相对落后造成的，这种孩子最易受到老师和家长的误解，认为他们学习态度不好，必须给予惩罚。其实这是一种学习能力的障碍，只有进行有关的视知觉训练才能见成效。
阅读障碍——这类孩子往往记不住字词，提笔忘字，朗读时增字减字，写作文语言干巴，阅读速度特别慢。他们认字时将字当作一个没有意义和语音的图形来记，死记硬背，阅读时不能自动地将字转换为语音，所以阅读速度和耗费的精力极大，容易疲劳。如果不能有效地阅读，他们将来会在各门功课上都出现困难。
数学障碍——这类孩子在数学计算和数量概念的理解上有困难，空间推理较差，遇到计算题和复杂一些的数学或物理题就不会解了。对于这种孩子，家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想像力和数量关系方面进行培养，要利用孩子的语言优势。
注意力障碍——家长通常怀疑这样的孩子有多动症，医学上称为注意力障碍。他们上课不听讲，集中注意力时间很短，经常搞小动作，学习时经常疲倦，下了课则很兴奋。这种孩子自控力差，经常跟比自己小的孩子一起玩，显得十分幼稚。
交往障碍——教学观察表明，学习障碍小学生的社会交往能力较差，很难主动与人交往。他们由于不善于表达自己的观点和看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。
对于不同类型的学习障碍应制定个别化的教育方案，进行有针对性的训练，才能提高孩子的学习能力。
另外还有：
一、学习障碍的原因
对于学习障碍的原因，还不是很清楚。一般认为是多种原因共同作用的结果，代表观点如下：
（一）认知/神经心理技能：特定技能领域的缺陷（如语言、注意、知觉－运动能力、抽象推理、记忆）执行功能缺陷（如计划、组织、学习或问题解决策略。
（二）心理社会调整/动机：行为不端、不顺从、依赖；其它行为问题（如退缩、抑郁、心理和躯体主诉）；社会技能缺陷和社会知觉不良、低自尊、缺乏主动性或毅力等。
（三）环境和生物因素：父母不愿提供帮助的态度；非建设性的儿童管理模式；对儿童缺乏支持或鼓励；对儿童的期望和儿童能力之间的不一致；一般的家庭或环境应激。神经系统疾病史；慢性疾病情况；药物治疗等。
二、学习障碍的矫正及其对策
矫正儿童的学习障碍，是一项专业性和实践性很强的高难度教育任务，它需要我们教师在摒弃偏见、倾情关注的前提下，在心理健康教育理论与技术的指导下，针对儿童的障碍类型与程度，给予科学、及时、有效的矫正性辅导。
（一）摒弃偏见、倾情关注学习障碍儿童
我们了解到，教师们普遍地对学习障碍学生存有不同程度的偏见。由于教师的种种错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习障碍学生的自尊心，致使他们对学校和教师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摈弃偏见。我们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童的发展水平。
（二）针对学生学习障碍的不同类型和程度，采取科学有效的个别化辅导策略。
教师优先关注学习障碍学生并其为提供一个平等、有利的外部学习环境是矫治学习障碍的前提。那么，针对学生学习障碍的类型和程度差异，制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，则是帮助学生摆脱学习障碍的根本。
所有的父母，没有一个不望子成龙。如果孩子成绩不好，父母就会责怪孩子太懒，不肯用功，其实有一些小朋友学习成绩不好，并非懒惰，而是患有学习障碍症，只是父母一直没有察觉而已。如果孩子学习成绩差，父母、老师都不可动辄打骂、嘲笑，或过于逼迫，这样不但不能帮助孩子，反而会损伤孩子的自尊心，打击学习的兴趣。如果父母怀疑孩子有学习障碍的可能，应及早带孩子进行检查，用检测的方法来判断病情，并测定孩子的智力水平。
学习障碍症与家庭、学校都有密切的关系，所以父母应与医生积极配合，了解孩子的病情，并掌握纠正方法，以便更好的帮助孩子。在帮助孩子的过程中，一定要有耐心，从细节做起。
除了特殊的训练外，心理治疗也很重要，主要是多鼓励。通过培养学习兴趣，增强自信心，改进学习方法排除学习困难。
如果父母爱学习，对孩子也是很好的激励，同孩子一起学习可以增加孩子对学习的兴趣。
6、学习障碍儿童具有哪些特点?如何鉴定?
您好，学习障复碍学生最突出制的表现是注意力不集中，记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者。
如果怀疑患有学习障碍的话，建议去心理科就诊。对于学习障碍的治疗，需采取综合措施，应用多种心理治疗方法包括行为疗法、感觉综合训练、学习能力训练、脑功能生物反馈治疗、家庭治疗等。具体方法根据心理医生的指导进行。
7、造成儿童学习障碍的主要原因有哪些
一些孩子可能是因为存在先天性的发育畸形或者智能受损导致孩子出现记忆力的下降反应的迟钝学习能力的下降
8、儿童学习障碍的名词解释
儿童学习障碍(简称LD)问题最近十多年来，受到我国教育学、心理学以及医学方面的广泛关注回。这是因为，这种答病症在儿童中的发生率占到6%左右，并且给这类儿童本身的学习和生活带来很多烦恼和痛苦，也给家庭和学校带来很多问题、负担和无奈。我国是儿童大国，在重视教育重视知识的今天，儿童在学习和认知方面出现的问题成为家庭、学校、医疗保健乃至社会关注的焦点，各方面试图对学习障碍这一问题有个较全面的认识，并能够采取一些针对性的预防、干预和保健措施。
9、儿童学习障碍有哪些原因
学习障碍来是指有一类发育自障碍儿童在言语，学习技能（包括阅读、拼音、计算等），运动技能等方面的发育延迟，表现与其实际智力水平有明显的差距。但不是由于严重的智力低下，感觉器官的缺陷、情绪障碍或缺乏学习机会所造成。特殊发育障碍儿童通常不能接受普通学校的教育，需要特殊的教育，例如教育机构，培优机构等。
我之前在深圳接触过一个有学习障碍的孩子，后来其父母把他送到当地的米博士教育机构让他接受特殊的培优教育，慢慢就克服了这一障碍！